Funciones Ejecutivas y su relación con la Planificación e Inteligencia Fluida : una revisión sistemática / Nadyezhda van Tuylen Domínguez; investigadores Andy Amílcar Rodríguez Castillo y Ana Lida Campos Martínez; auxiliar de investigación II Cadmiel Adoniram Sagché Locón; colaboradora María Jimena Campos Martínez.

Apéndice en la página 91.

Tesauro de la Unesco

La repitencia prolongada y la deserción escolar son un problema social que requiere un abordaje transdisciplinario. En latinoamérica, y específicamente en Guatemala, la escasa producción y propuesta teórica de modelos neurocognitivos sobre funciones ejecutivas e inteligencia repercute en la comprensión y abordaje de las necesidades educativas específicas de la niñez entre 5 y 12 años. Por ende, se da una sobrepatologización de procesos de aprendizaje que de ser evaluados con instrumentos neurocognitivos adecuados se obtendría el nivel de funcionamiento de esta población y las necesidades educativas específicas. Se hace necesario el entendimiento de las relaciones entre procesos cognitivos para generar los ajustes razonables necesarios que garanticen la educación inclusiva. La presente "revisión sistemática" realizada durante 2022, interrelaciona teorías, metodologías e instrumentos; su correspondencia entre Funciones Ejecutivas, Planificación e Inteligencia Fluida, para fortalecer modelos de evaluación neurocognitiva, que permita plantear soluciones psicopedagógicas ajustadas a la problemática educativa del país. Se muestreó por disponibilidad la documentación científica de más de 1289 sedes universitarias, valorada con 13 criterios de inclusión y analizando conexiones lógicas de sus contenidos. Se confirmó escasez de información local, con rango de 30% de utilidad de los contenidos y mediana de 54%. Se identificaron cuatro líneas discursivas relacionando funciones ejecutivas —incluyendo planificación— con inteligencia fluida: a) compartiendo propiedades psicométricas; b) relacionadas pero distintas como constructo; c) equiparación entre memoria de trabajo e inteligencia fluida. y; d) sin relación. Específicamente la evaluación de la inteligencia se identificó teorizada de manera global (factor g), y factorial puntualmente en el modelo Cattell-Horn: inteligencias fluida y cristalizada. Consecutivamente, derivaron en métodos unifactorial, multifactorial, bifactorial y tri jerárquico y, respectivamente, con los instrumentos Escala de Inteligencia de Stanford, Test de Matrices Progresivas de Raven, escalas WAIS y WISSC, y KBit.

Grade repetition and school dropout in Guatemala, are social problems that require a transdisciplinary approach. In Latin America, the scarce theoretical production and proposals of neurocognitive models on executive functions and intelligence has an impact in understanding the specific educational needs of children between 5 and 12 years and its approach. In consequence, the neuropsychological instruments used to assess this population do not show their real cognitive functioning level and their specific educational needs but, an overpathologization of their learning processes. It is essential to understand the relationships between cognitive processes in order to generate reasonable adjustments that can guarantee inclusive education. The present "systematic review" carried out during 2022, interrelates theories, methodologies, and instruments and its correspondence between Executive Functions, Planning and Fluid Intelligence. This, in order to strengthen neurocognitive assessment models, which allow suggesting psycho-pedagogical solutions that meet the country's educational problems. Scientific documentation was sampled by availability of more than 1289 university campuses, assessed with 13 inclusion criteria and logical analysis connections of its contents. A scarcity of local information was granted, within a range of 30% of content usefulness and a 54% median . Four discursive lines were identified relating fluid intelligence with executive functions — planning included —: a) Both constructs share psychometric characteristics; b) Both constructs are different but related; c) Working memory and fluid intelligence are the same. and; d) Both constructs are unrelated. Intelligence theories were identified as global (g factor), and factorial with the CattellHorn model: fluid intelligence and crystallized intelligence. These are derived in psychometric assessment methods and specific instruments such as Stanford Intelligence Scale, Raven's Progressive Matrices Test, WAIS and WISSC scales, and KBit.