Efecto a largo plazo de una intervención sobre estrategias de aprendizaje en la autorregulación y el desempeño académico de estudiantes de psicología / Daniel Estuardo Sojuel Icaj; investigadora Andrea Liska de León; auxiliares de investigación II Keisy Paola García Cojulun, Elisa Inés Ochaeta Arévalo y Flor de María Cutzal Chalí.

Tesauro de la Unesco

El presente estudio se buscó determinar el efecto a largo plazo de una intervención sobre estrategias de aprendizaje en la autorregulación y el desempeño académico en estudiantes de nivel medio en Guatemala, además de determinar los niveles de autorregulación del aprendizaje en diferentes grupos de estudiantes (nivel medio y universitarios), establecer diferencias en la autorregulación del aprendizaje entre estos grupos (grupo experimental y tres grupos control conformados por estudiantes de nivel medio y estudiantes universitarios), estimar el tamaño del efecto de la intervención en la autorregulación del aprendizaje y desempeño académico un año después de su realización. Por último, se exploraron narrativas y experiencias sobre la aplicación de estrategias de aprendizaje por parte de estudiantes universitarios. La investigación se llevó a cabo desde febrero hasta diciembre de 2023, utilizando un enfoque mixto con diseño paralelo. La fase cuantitativa consistió en un método no experimental de encuesta con alcance longitudinal, comparando resultados de un estudio previo en 2022 y los resultados del presente estudio. La fase cualitativa se basó en entrevistas semiestructuradas a estudiantes universitarios sobre el uso de estrategias de aprendizaje. La investigación resalta que la mayoría de los estudiantes mostraron un nivel intermedio en autorregulación del aprendizaje. El Grupo Experimental destacó en el uso de estrategias de aprendizaje, evidenciando una mayor conciencia metacognitiva posiblemente debido a una intervención educativa. Dicha intervención resultó en una mejora moderada en su autorregulación del aprendizaje. Además, se identificaron en los estudiantes universitarios diversos enfoques y retos en la implementación de estrategias de aprendizaje, una activa participación en trabajos en grupo y una habilidad natural para las exposiciones. Se encontraron desafíos como problemas en la capacidad lectora y la atención, variando las estrategias metacognitivas desde la falta de planificación hasta una planificación detallada. La evaluación de los resultados y el desempeño reflejó una reflexión consciente sobre sus procesos de aprendizaje, y se observó una combinación de planificación espontánea y sistemática del tiempo, demostrando adaptabilidad en la gestión de compromisos académicos.

The present study aimed to determine the long-term effects of an intervention on learning strategies regarding self-regulation and academic performance in secondary-level students in Guatemala. Additionally, the study sought to ascertain the levels of learning self-regulation among different student groups (secondary-level and university students), to establish differences in self-regulation of learning among these groups (experimental group and three control groups composed of secondary-level and university students), and to estimate the effect size of the intervention on selfregulation of learning and academic performance one year post-intervention. Finally, narratives and experiences regarding the application of learning strategies by university students were explored. The research was conducted from February to December 2023, using a mixed-methods approach with a parallel design. The quantitative phase involved a non-experimental survey method with longitudinal scope, comparing results from a previous study in 2022 to the findings of the current study. The qualitative phase was based on semi-structured interviews with university students about their use of learning strategies. The research highlights that most students displayed an intermediate level of learning self-regulation. The Experimental Group excelled in the use of learning strategies, demonstrating a heightened metacognitive awareness that could be attributed to the educational intervention. This intervention led to a moderate improvement in their selfregulation of learning. Furthermore, university students exhibited a variety of approaches and challenges in implementing learning strategies, active participation in group work, and a natural ability for public speaking. Challenges identified included problems with reading capacity and attention, with metacognitive strategies ranging from a lack of planning to detailed planning. The assessment of results and performance reflected a conscious reflection on their learning processes, and a mix of spontaneous and systematic time planning was observed, showcasing adaptability in managing academic commitments.