000			06629nam a2200481 i 4500
003			GT-GcDIGI
005			20260324195549.0
007			ta
008			250218e2023 gt aa||grt||| 001 | spa d
040			_aGT-GcDIGI _bspa _cGT-GcDIGI _erda
041			_bspa _hspa
041			_beng
084			_aINF-2022-54 PUIE
100	1		_avan Tuylen Domínguez, Nadyezhda _ecoordinadora
245	1		_aFunciones Ejecutivas y su relación con la Planificación e Inteligencia Fluida : _buna revisión sistemática / _cNadyezhda van Tuylen Domínguez; investigadores Andy Amílcar Rodríguez Castillo y Ana Lida Campos Martínez; auxiliar de investigación II Cadmiel Adoniram Sagché Locón; colaboradora María Jimena Campos Martínez.
264		1	_aGuatemala : _bUniversidad de San Carlos de Guatemala, Dirección General de Investigación, Programa Universitario de Investigación en Educación, Escuela de Ciencias Psicológicas, Centro de Investigaciones en Psicología -CIEPs- “Mayra Gutiérrez”, _c2023.
300			_a94 páginas : _bilustraciones blanco y negro ; _c27 cm
336			_atexto _btxt _2rda
337			_asin mediación _bn _2rda media
337			_acon mediación _bc _2rda mediado
338			_avolumen _bnc _2rda soporte
338			_arecurso en línea _bcr _2rda soporte
338			_adisco de computadora _bcd _2rda soporte
500			_aApéndice en la página 91.
500			_aTesauro de la Unesco
520	3		_aLa repitencia prolongada y la deserción escolar son un problema social que requiere un abordaje transdisciplinario. En latinoamérica, y específicamente en Guatemala, la escasa producción y propuesta teórica de modelos neurocognitivos sobre funciones ejecutivas e inteligencia repercute en la comprensión y abordaje de las necesidades educativas específicas de la niñez entre 5 y 12 años. Por ende, se da una sobrepatologización de procesos de aprendizaje que de ser evaluados con instrumentos neurocognitivos adecuados se obtendría el nivel de funcionamiento de esta población y las necesidades educativas específicas. Se hace necesario el entendimiento de las relaciones entre procesos cognitivos para generar los ajustes razonables necesarios que garanticen la educación inclusiva. La presente "revisión sistemática" realizada durante 2022, interrelaciona teorías, metodologías e instrumentos; su correspondencia entre Funciones Ejecutivas, Planificación e Inteligencia Fluida, para fortalecer modelos de evaluación neurocognitiva, que permita plantear soluciones psicopedagógicas ajustadas a la problemática educativa del país. Se muestreó por disponibilidad la documentación científica de más de 1289 sedes universitarias, valorada con 13 criterios de inclusión y analizando conexiones lógicas de sus contenidos. Se confirmó escasez de información local, con rango de 30% de utilidad de los contenidos y mediana de 54%. Se identificaron cuatro líneas discursivas relacionando funciones ejecutivas —incluyendo planificación— con inteligencia fluida: a) compartiendo propiedades psicométricas; b) relacionadas pero distintas como constructo; c) equiparación entre memoria de trabajo e inteligencia fluida. y; d) sin relación. Específicamente la evaluación de la inteligencia se identificó teorizada de manera global (factor g), y factorial puntualmente en el modelo Cattell-Horn: inteligencias fluida y cristalizada. Consecutivamente, derivaron en métodos unifactorial, multifactorial, bifactorial y tri jerárquico y, respectivamente, con los instrumentos Escala de Inteligencia de Stanford, Test de Matrices Progresivas de Raven, escalas WAIS y WISSC, y KBit.
520	3		_aGrade repetition and school dropout in Guatemala, are social problems that require a transdisciplinary approach. In Latin America, the scarce theoretical production and proposals of neurocognitive models on executive functions and intelligence has an impact in understanding the specific educational needs of children between 5 and 12 years and its approach. In consequence, the neuropsychological instruments used to assess this population do not show their real cognitive functioning level and their specific educational needs but, an overpathologization of their learning processes. It is essential to understand the relationships between cognitive processes in order to generate reasonable adjustments that can guarantee inclusive education. The present "systematic review" carried out during 2022, interrelates theories, methodologies, and instruments and its correspondence between Executive Functions, Planning and Fluid Intelligence. This, in order to strengthen neurocognitive assessment models, which allow suggesting psycho-pedagogical solutions that meet the country's educational problems. Scientific documentation was sampled by availability of more than 1289 university campuses, assessed with 13 inclusion criteria and logical analysis connections of its contents. A scarcity of local information was granted, within a range of 30% of content usefulness and a 54% median . Four discursive lines were identified relating fluid intelligence with executive functions — planning included —: a) Both constructs share psychometric characteristics; b) Both constructs are different but related; c) Working memory and fluid intelligence are the same. and; d) Both constructs are unrelated. Intelligence theories were identified as global (g factor), and factorial with the CattellHorn model: fluid intelligence and crystallized intelligence. These are derived in psychometric assessment methods and specific instruments such as Stanford Intelligence Scale, Raven's Progressive Matrices Test, WAIS and WISSC scales, and KBit.
650	0	4	_2Tesauro de la Unesco _aTest de inteligencia
650	0	4	_2Tesauro de la Unesco _aInteligencia
650	0	4	_2Tesauro de la Unesco _aPrueba de lectura
650	0	4	_2Tesauro de la Unesco _aPsicometría
650	0	4	_2Tesauro de la Unesco _aNeurobiología
650	0	4	_2Tesauro de la Unesco _aEstudiante de primaria
650	0	4	_2Tesauro de la Unesco _aRendimiento escolar
650	0	4	_2Tesauro de la Unesco _aAmérica Latina
650	0	4	_2Tesauro de la Unesco _aGuatemala
700	1		_aRodríguez Castillo, Andy Amílcar _einvestigador
700	1		_aCampos Martínez, Ana Lida _einvestigador
700	1		_aSagché Locón, Cadmiel Adoniram _eauxiliar de investigación II
700	1		_aCampos Martínez, María Jimena _ecolaborador
856	4	0	_uhttps://digi.usac.edu.gt/bvirtual/informes/puie/INF-2022-54.pdf _yHaga clic para acceso en línea
942			_2ddc _cINF _hINF-2022-54 PUIE _n0
999			_c100 _d100